Charla: Rebeca Anijovich: Los Proyectos en el Aula

Resumen Detallado del Video sobre Proyectos Educativos

Key Concepts:

• Estudiante protagonista
• Agencia (autonomía)
• Aprendizaje significativo
• Metacognición
• Trabajo colaborativo vs. trabajo con la diferencia
• Proyectos disciplinares vs. multidisciplinares
• Grado de libertad en proyectos
• Tipos de proyectos: solución de problemas, investigación, producto final
• Planificación docente vs. planificación estudiantil
• Criterios de evaluación y comunicación de resultados

1. El Estudiante Protagonista en Proyectos

El video se centra en cómo lograr que el estudiante sea el protagonista en el aprendizaje a través de proyectos, más allá de ser simplemente un estudiante activo. Esto implica que el estudiante se apropie del proyecto, del aprendizaje y de la evaluación.

• Contexto del estudiante: Se reconoce al estudiante en un contexto específico, con una trayectoria escolar individual y familiarizado con lenguajes multimediales.
• Aprovechamiento de habilidades: Se plantea la necesidad de incorporar las habilidades y capacidades que los estudiantes desarrollan fuera de la escuela en las estrategias pedagógicas.

2. El Concepto de Agencia de Jerome Bruner

Se introduce el concepto de "agencia" de Jerome Bruner, que se refiere a la autonomía y la capacidad de apropiarse del propio aprendizaje.

• Régimen de transmisión vs. autonomía: Bruner argumenta que la autonomía no florece bajo un régimen de transmisión unidireccional del conocimiento.
• Oportunidades para decidir: Para desarrollar la autonomía, los estudiantes necesitan oportunidades para tomar decisiones sobre sus acciones, elegir estrategias, probarlas y evaluar el proceso.
• Desarrollo de habilidades metacognitivas: Se enfatiza la importancia de desarrollar habilidades metacognitivas, es decir, la capacidad de autorregular el propio proceso de aprendizaje. Un ejemplo es cuando un estudiante se da cuenta de que una estrategia no funciona y la cambia o pide ayuda.
• Formación de estudiantes autónomos: El objetivo es formar estudiantes autónomos que sean capaces de seguir aprendiendo solos a lo largo de su vida.
• Dependencia vs. autonomía en la docencia: Se señala que la docencia a menudo genera modelos de dependencia en lugar de autonomía.

3. Aprender de y con Otros: La Perspectiva de Philippe Meirieu

Se aborda la idea de aprender de y con otros, complementada con los aportes de Philippe Meirieu.

• Trabajo con la diferencia: Meirieu plantea que la escuela debe enseñar a trabajar con personas que piensan diferente.
• Más allá de la afinidad: Se critica el trabajo colaborativo basado únicamente en la afinidad y se propone fomentar la colaboración con personas con ideas controversiales.
• Formación de ciudadanos: El objetivo es formar ciudadanos capaces de discutir y construir a partir de la diferencia, como en un parlamento.

4. Preguntas Clave sobre el Uso de Proyectos

Se plantean preguntas clave sobre el uso de proyectos en el aula:

• Motivación vs. aprendizaje: ¿Se utiliza el proyecto como un recurso motivador o como un provocador de aprendizajes? Se priorizan los proyectos que provocan aprendizajes.
• Disciplinar vs. multidisciplinar: ¿Debe el proyecto ser disciplinar o multidisciplinar? Se discuten las dificultades de implementar proyectos multidisciplinares debido a la estructura institucional de las escuelas secundarias.
• Grado de libertad: ¿Qué grado de libertad se le da al estudiante para tomar decisiones sobre la organización, los criterios de agrupamiento, los productos finales, los contenidos, los recursos y las fuentes de información?

5. Principios para Estudiantes Protagonistas en Proyectos

Se presentan principios para la implementación de proyectos con estudiantes protagonistas:

• Referencia curricular: Vincular el proyecto a las referencias curriculares correspondientes y definir la intencionalidad pedagógica.
• Conocimiento del estudiante: Conocer a los estudiantes más allá de su trayectoria escolar, averiguando sus intereses, sus modos de participar, etc.
• Provocación inicial: Utilizar preguntas dilemáticas, imágenes, videos, problemas o casos para abrir un torbellino de ideas y registrar las conexiones que hacen los estudiantes.
• Red conceptual: Crear una red conceptual que combine las ideas de los estudiantes con las referencias curriculares.
• Ofrecer opciones: Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de elegir con quién trabajar, qué metodología usar y qué subproblema abordar.
• Planificación dual: Convivencia de la planificación del profesor (marco general) y la planificación de los estudiantes (detalles específicos).
• Preguntas iniciales: Plantear preguntas antes de iniciar el proyecto, como qué sabemos, qué queremos saber, qué necesitamos saber, qué aprendimos de proyectos anteriores, qué recursos tenemos y cómo vamos a saber que estamos aprendiendo.
• Comunicación de resultados: Definir a quién se van a comunicar los resultados del proyecto (audiencia interna o externa).
• Evaluación: Explicitar los criterios de evaluación, los instrumentos (listas de cotejo, rúbricas, protocolos) y los momentos de evaluación. Evaluar tanto los aprendizajes como el proyecto en sí.

6. Fortalezas de los Proyectos

Se mencionan las fortalezas de los proyectos:

• Desarrollo de capacidades y competencias.
• Conexiones entre la escuela y el contexto.
• Construcción colaborativa de conocimientos.
• Aumento de habilidades sociales, de interacción y de comunicación.
• Aumento de habilidades de solución de problemas.
• Conexiones entre disciplinas.
• Prácticas democráticas.

7. Ejemplos de Desafíos para Proyectos

Se comparten ejemplos de títulos de proyectos planteados como desafíos abiertos y no "googleables":

• ¿Cómo podemos hacer magia usando la matemática?
• ¿Cómo programar un juego que jueguen cientos de personas?
• ¿Somos todos iguales en internet?
• ¿De cuántas maneras se puede terminar una historia?
• ¿Puede aprender una computadora?
• ¿Por qué hay que trabajar?

Se describe un ejemplo de proyecto llamado "Ciudades Visibles", basado en el libro de Italo Calvino, donde los estudiantes visibilizaron ciudades del mundo a través de la literatura, el inglés y el arte. Otro ejemplo es el proyecto "¿Se puede acabar el agua del planeta?".

8. Checklist para la Planificación de Proyectos

Se presenta una lista de preguntas a modo de checklist para la planificación de proyectos:

• ¿Cuál es la pregunta, problema o desafío?
• ¿Cuál es el propósito?
• ¿Está situado en un contexto?
• ¿Está vinculado con la realidad?
• ¿Es posible invitar a personas fuera de la escuela?
• ¿Despierta interés en los estudiantes y en el profesor?
• ¿Permite comprender más profundo lo que se quiere enseñar y desarrollar capacidades?
• ¿Cuál es el producto final? ¿Es el mismo para todos o se puede diversificar?
• ¿Cómo se vincula con los criterios de evaluación?
• ¿Cómo se puede compartir y comunicar?

9. Consideraciones para la Gestión de Proyectos

Se destaca la importancia de que los equipos de conducción permitan a los docentes gestionar el proyecto junto con los estudiantes, en lugar de exigir un proyecto completo y totalmente planificado desde el inicio. Se propone entregar un borrador de proyecto y compartir el proyecto finalizado con el equipo de gestión para generar un aprendizaje colectivo.

10. Síntesis/Conclusión

El video promueve un enfoque centrado en el estudiante en el diseño e implementación de proyectos educativos. Se enfatiza la importancia de fomentar la autonomía, la metacognición, el trabajo con la diferencia y la conexión con el contexto real. Se ofrecen herramientas prácticas y ejemplos concretos para ayudar a los docentes a crear proyectos significativos y provocadores de aprendizaje. La clave es permitir que los estudiantes sean verdaderos protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.