TUTORIAL PENYUSUNAN CP, TP, DAN ATP KURIKULUM MERDEKA

Zusammenfassung des YouTube-Video-Transkripts: "Langkah-Langkah Menyusun TP ATP" (Schritte zur Erstellung von Lernzielen und Lernpfaden)

Key Concepts:

• CP (Capaian Pembelajaran): Lernergebnisse, die in den Lehrplänen festgelegt sind.
• TP (Tujuan Pembelajaran): Lernziele, die aus den Lernergebnissen (CP) abgeleitet werden.
• ATP (Alur Tujuan Pembelajaran): Lernpfade, die eine geordnete Sequenz von Lernzielen (TP) darstellen.
• BSKAP (Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan): Indonesische Behörde für Lehrplanstandards und Bildungsbewertung.
• Direktorat Jenderal Pendidikan Islam: Generaldirektion für islamische Bildung.
• Fase: Bildungsphasen (z.B. A, B, C, D, E, F) entsprechend den Klassenstufen.
• Elemen: Elemente oder Inhaltsbereiche innerhalb eines Fachs (z.B. Zahlen, Algebra, Messung).
• Teknik 1, Teknik 2, Teknik 3: Verschiedene Techniken zur Ableitung von TP aus CP.

1. Einführung und Überblick

• Das Video behandelt die Schritte zur Erstellung von TP (Lernzielen) und ATP (Lernpfaden) basierend auf den CP (Lernergebnissen) für verschiedene Fächer.
• Die Referentin, Mawati, ist Widyaswara (Ausbilderin) am Balai Diklat Keagamaan Jakarta.
• Der Fokus liegt auf der praktischen Anwendung für Lehrer, um TP und ATP für ihre jeweiligen Fächer zu entwickeln.

2. Regulierungsrahmen

• Allgemeine Fächer: Bezugnahme auf die Keputusan Kepala BSKAP Nomor 1152 Tahun 2023, eine Revision der Keputusan Kepala BSKAP Nomor 033 Tahun 2022. Diese Verordnung legt die CP für allgemeine Fächer fest, einschließlich der Grundschule (SD/MI/Paket A), der Sekundarstufe I (SMP/MTS/Paket B) und der Sekundarstufe II (SMA/MA/Paket C) im Merdeka-Lehrplan. Die Änderungen in Nomor 1152 betreffen die CP für die frühkindliche Bildung (PAUD) und die genannten Schulstufen.
• Islamische Religionslehre und Arabisch: Bezugnahme auf die Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 3211 Tahun 2022 über die CP für islamische Religionslehre (PAI) und Arabisch im Merdeka-Lehrplan für Madrasah (islamische Schulen).
• Diese Verordnungen enthalten die Begründung (Rasional), Ziele (Tujuan), Merkmale (Karakteristik) und die eigentlichen Lernergebnisse (Capaian Pembelajaran) für jede Phase.

3. Schritte zur Erstellung von TP und ATP

1. CP gemäß den Vorschriften erstellen: Für allgemeine Fächer Keputusan Kepala BSKAP Nomor 1152 Tahun 2023, für PAI und Arabisch Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 3211 Tahun 2022.
2. CP-Ausschnitte erstellen: Die CP werden in kleinere, handlichere Abschnitte für jedes Fach unterteilt.
3. Individuelle Aufgabenverteilung: Jedes Gruppenmitglied erhält die Aufgabe, TP für einen bestimmten CP-Abschnitt zu erstellen.
4. Gruppendiskussion und ATP-Erstellung: Die Gruppe diskutiert die erstellten TP, ordnet sie nach bestimmten Kriterien und erstellt so den ATP.
5. Präsentation: Die Ergebnisse werden von jeder Gruppe präsentiert.

4. Detaillierte Erläuterung der Schritte

• Gruppenbildung: Die Teilnehmer werden in Gruppen nach Phase (Bildungsstufe) und Fach eingeteilt.
• Dokumentenanalyse: Die Gruppenmitglieder analysieren die relevanten Verordnungen (BSKAP oder Direktorat Jenderal Pendidikan Islam), um die CP für ihr Fach und ihre Phase zu identifizieren.
• CP-Aufteilung (Penggalan CP): Die CP werden in kleinere, thematisch zusammenhängende Abschnitte (Penggalan) unterteilt. Dies ermöglicht eine fokussiertere Analyse und TP-Erstellung.
• Beispiel 1: Mathematik (MI Klasse 1, Fase A):
  • Die CP für Mathematik in der MI (Madrasah Ibtidaiyah, Grundschule) Klasse 1 (Fase A) werden betrachtet.
  • Die Elemente sind: Zahlen (Bilangan), Algebra, Messung (Pengukuran), Geometrie und Datenanalyse/Wahrscheinlichkeit (Analisis Data Peluang).
  • Jedes Gruppenmitglied analysiert einen oder mehrere dieser Elemente.
• Beispiel 2: Al-Quran Hadis (MTS):
  • Die CP für Al-Quran Hadis in der MTS (Madrasah Tsanawiyah, Sekundarstufe I) werden betrachtet.
  • Die Elemente sind: Ilmu Tajwid (Regeln der Koranrezitation), Al-Quran und Hadis.
  • Die CP beziehen sich auf die Klassen 7, 8 und 9 (Fase D).
• Beispiel 3: Biologie (MA):
  • Die CP für Biologie in der MA (Madrasah Aliyah, Sekundarstufe II) werden betrachtet.
  • Die Elemente sind: Verständnis der Biologie (Pemahaman Biologi) und Prozessfähigkeiten (Keterampilan Proses).
• TP-Erstellungstechniken: Es werden drei Techniken (Teknik 1, Teknik 2, Teknik 3) zur Ableitung von TP aus den CP erwähnt, aber nur Technik 2 wird detaillierter erläutert.

5. Beispielhafte Anwendung von Technik 2 zur TP-Erstellung

• Format für Technik 2: Eine Tabelle mit fünf Spalten wird verwendet:
  1. Element
  2. Beschreibung des CP (Deskripsi Capaian Pembelajaran)
  3. Themenbereich (Ruang Lingkup Materi)
  4. Kompetenz
  5. TP (Tujuan Pembelajaran)
• Beispiel: Element "Bilangan" (Zahlen) in Mathematik (MI Klasse 1):
  • Themenbereiche:
    • Natürliche Zahlen (Bilangan Cacah)
    • Konkrete Objekte bis 20
    • Gleiches Teilen von Objekten/Gruppen
  • Kompetenzen:
    • Zeigen (Menunjukkan)
    • Lesen (Membaca)
    • Schreiben (Menulis)
    • Bestimmen (Menentukan Tempat)
    • Vergleichen (Membandingkan)
    • Ordnen (Mengurutkan)
    • Operationen durchführen (Melakukan Operasi Penjumlahan)
  • TP-Erstellung: Durch Kombination von Kompetenzen und Themenbereichen werden TP formuliert.
    • Beispiel: "Die Schüler zeigen Verständnis und Intuition für natürliche Zahlen." (Menunjukkan pemahaman dan memiliki intuisi bilangan cacah).
    • Beispiel: "Die Schüler lesen natürliche Zahlen bis 100." (Membaca bilangan cacah sampai 100).
    • Beispiel: "Die Schüler schreiben natürliche Zahlen bis 100." (Menulis bilangan cacah sampai 100).
• Wiederholung: Dieser Prozess wird für alle Elemente und CP-Abschnitte wiederholt, um eine umfassende Liste von TP zu erstellen.

6. ATP-Erstellung (Alur Tujuan Pembelajaran)

• Kriterien für die ATP-Erstellung:
  • Konkret zu Abstrakt: Von konkreten zu abstrakten Inhalten.
  • Deduktiv: Von allgemeinen zu spezifischen Inhalten.
  • Leicht zu Schwer: Von einfachen zu schwierigen Inhalten.
  • Hierarchisch: Einfache Fähigkeiten vor komplexen Fähigkeiten.
  • Prozedural: Schrittweise Anordnung der Inhalte (z.B. wissenschaftliche Methode).
  • Scaffolding: TP, die mehr Unterstützung vom Lehrer benötigen, werden vor TP angeordnet, die weniger Unterstützung benötigen.
• Gruppendiskussion: Die Gruppenmitglieder ordnen die erstellten TP gemäß diesen Kriterien, um einen logischen und kohärenten Lernpfad (ATP) zu erstellen.

7. Präsentation und Feedback

• Jede Gruppe präsentiert ihren erstellten ATP.
• Die anderen Gruppen geben Feedback und Anregungen zur Verbesserung der ATP.
• Das Ziel ist, ein perfektes Produkt zu erstellen, das als Ergebnis der Schulungsaktivität verwendet werden kann.

8. Schlussfolgerung

• Das Video bietet eine detaillierte Anleitung zur Erstellung von TP und ATP basierend auf den indonesischen Lehrplanstandards.
• Die Referentin betont die Bedeutung der Zusammenarbeit, der Analyse der relevanten Verordnungen und der Anwendung geeigneter Techniken zur TP-Erstellung.
• Die erstellten ATP dienen als Grundlage für die Erstellung von Modulen Ajar (Lehrmaterialien), die in einem späteren Modul behandelt werden.
• Die Referentin schließt mit der Ermutigung, dass Lehrer ihre Qualität kontinuierlich verbessern und professionell werden.

Notable Quotes:

• "Setelah kita membahas materi tentang menganalisis CP dan menyusun tpatp maka kegiatan selanjutnya adalah menyusun TP ATP sesuai dengan mata pelajaran yang sobat pelatihan Ampu masing-masing" (Nachdem wir das Material zur Analyse von CP und zur Erstellung von TP besprochen haben, besteht die nächste Aktivität darin, TP ATP entsprechend den Fächern zu erstellen, die die Schulungsteilnehmer unterrichten).
• "Semoga kita menjadi guru yang selalu meningkat ee kualitasnya kita dan menjadi guru yang profesional" (Ich hoffe, dass wir Lehrer werden, die unsere Qualität ständig verbessern und professionelle Lehrer werden).