Soy Docente: LA PRÁCTICA REFLEXIVA DE REBECA ANIJOVICH

Práctica Reflexiva en la Formación Docente: Un Análisis Detallado

Key Concepts:

• Práctica reflexiva
• Comunidades de práctica
• Ateneo de buenas prácticas
• Intercambio de experiencias
• Protocolos (SER: Seguir Haciendo, Empezar a Hacer, Revisar)
• Observación entre pares
• Sistematización de la reflexión

Introducción a la Práctica Reflexiva

Rebeca Anijovich introduce el concepto de práctica reflexiva como un elemento crucial en la formación docente y de formadores. La reflexión sobre la práctica no es un concepto nuevo, remontándose a las ideas de John Dewey a principios de 1900, quien la asociaba a la resolución de problemas. La propuesta actual, influenciada por autores como Perrenoud, busca desarrollar en los docentes la capacidad de reflexionar sistemáticamente sobre su propia práctica, partiendo de la experiencia real en el aula.

La Sistematización de la Reflexión

La novedad radica en transformar la reflexión en una práctica sistemática, una habilidad que el docente adquiere durante su formación y aplica continuamente en su ejercicio profesional. Esta reflexión no se limita a situaciones problemáticas, sino que se extiende a analizar tanto los éxitos como los fracasos en el aula. Se busca entender por qué una clase funcionó bien, por qué los estudiantes participaron activamente, o por qué un tema resultó fácil de comprender.

Condiciones Necesarias para la Práctica Reflexiva

La práctica reflexiva no surge espontáneamente; requiere ser provocada y enseñada. Fundamentalmente, necesita tiempo y espacio dedicados a la reflexión. La gestión escolar y la organización del horario laboral de los docentes deben contemplar espacios para esta práctica sistemática.

Dispositivos para Sistematizar la Práctica Reflexiva

Para facilitar la sistematización, se proponen diversos dispositivos:

• Ateneo de Buenas Prácticas de Enseñanza: Inspirado en los ateneos clínicos de la medicina, consiste en reuniones donde los docentes comparten experiencias exitosas de enseñanza. Un docente presenta una clase que considera "buena", permitiendo que otros la observen y la adapten a sus propios contextos. La frecuencia de estos ateneos es definida por la institución, pero la clave es su carácter sistemático y la rotación de los docentes que presentan.
• Intercambio de Experiencias: Reuniones donde los docentes comparten experiencias de enseñanza, independientemente de si fueron exitosas o no. Por ejemplo, un departamento de biología podría reunirse para que cada docente comparta una experiencia, ya sea para repetirla, revisarla o modificarla.
• Protocolos: Redes de conversación organizadas en pasos para facilitar la reflexión en equipo en un tiempo limitado. Un ejemplo es el protocolo "SER" (Seguir Haciendo, Empezar a Hacer, Revisar), que permite a los docentes analizar su propia práctica y planificación, identificando aspectos a mantener, implementar y modificar. Este protocolo puede aplicarse entre pares para enriquecer la reflexión.
• Observación entre Pares: Un docente observa la práctica de otro y viceversa, proporcionando retroalimentación mutua. Esta práctica, respaldada por investigaciones, ha demostrado ser valiosa para la comprensión y el aprendizaje, ya que la retroalimentación de un par puede tener un impacto más profundo que la de un superior. A pesar de las dificultades para implementar esta práctica debido a la falta de tiempo, se considera esencial para fomentar una cultura de reflexión en las instituciones de formación docente.

Comunidades de Práctica

Se apela al concepto de comunidades de práctica, desarrollado por Etienne Wenger, como un marco para la formación docente. Wenger define las comunidades de práctica como "grupos de personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de un tema y que profundizan su conocimiento y pericia en esta área a través de una acción continua". Se propone que los institutos de formación docente se constituyan en comunidades de práctica para fomentar la reflexión sistemática.

Conclusión

La práctica reflexiva es fundamental para el desarrollo profesional de los docentes. Su sistematización requiere condiciones de tiempo y espacio, así como el uso de dispositivos como ateneos, intercambios de experiencias, protocolos y observación entre pares. La creación de comunidades de práctica en los institutos de formación docente es esencial para promover una cultura de reflexión continua y mejorar la calidad de la enseñanza.